诗词鉴赏（3分）与浩初上人同看山寄京华亲故 柳宗元海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，

一、诗词鉴赏（3分）与浩初上人同看山寄京华亲故 柳宗元海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，

小题1:前两句以剑喻山峰，谓其割人愁肠，“割”字照应上句“剑铓”的比喻，进一步写出作者愁苦之深。    

小题1:贬谪之恨，思乡之愁。

诗词赏析一般从，内容鉴赏、主题赏析、手法赏析三个角度来赏析，从诗句中理解内容，从而感悟诗歌的主题。此外，’炼字”也是诗词赏析的重点，学会鉴赏诗歌用语的妙处。

二、如何引导学生鉴赏古诗

章 来源莲山课件

汪红英古诗文鉴赏是一种复杂的心理活动，它有其自身的规律性，别老想大面积提高学生的鉴赏能力和评价水平，我认为必须从平常的课堂教学入手，探求规律选好突破口，逐步培养学生良好的赏析习惯和方法，对此，我总结出了“读、品、联、析”四字鉴赏法。“读”，即通过读诗文，整体感知，首先让学生通读形成一个初步的感觉认知，粗读中要求读准字音，生字查字典，生词查词典，提出学生注意多音字多义字，并能“因境意义” “因义定音”，指导学生读出节奏，读出感情，读后要结合诗文背景，作者生平等材料，分析概括主旨，例如，讲授苏轼的《水调歌头》一到时，先是结合背和词人的生活现实，初步理解，然后范读，齐读，指名读，边读边正音，读出节奏，再让学生结合初步理解进行讨论分析，感知作者在问中抒发的浓浓的思念家人的感情，“品”即抓重点问，品味语言如我在导学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，为了引导学生抓准重点词语品味语音的艺术性，就设计了这样几个问题：读后，你认为诗中描写茅屋被大风“摧残”的诗句是哪些？风大重点体现哪几个词上》“卷”改为“吹”好不好？课中先让学生自由讨论，再引导学生点评，结果课堂气氛十分活跃。有的学生品味出了“卷”字体现风特别大，对应上文的“怒号”而“吹”则不所形容出“风”的特大与上文也不照应，通过品味照词句，同学们对诗的主旨有更深刻的理解，也有助理于同学们在时的写作时对用词的注意。

“联”，即展开联想，体察意境，理解领会，诗文所创设的意境，必须调动大脑已储存的原有知识并联学阅读材料的语境，主题等筛选“情节”复述物景；如在教《石壕吏》时，让学生联想，结合当时的社会现实和自身的体会，想象“老翁逾墙走”的场景，学生纷纷回答，有的说是“跳过去的”有的说：“老翁有轻功”。纵身一跃便走了，还有的说：“老翁搬来一把椅子，然后登上梯子，这样爬过墙的”等等，答案各异，课堂上笑声不断，学生的想象能力非常丰富，这样不但活跃了课堂气氛也开发了学生的想象能力。

“析”即分析手法，概括特色，在领会诗文意境的基础上，注意指导学生从语法修辞，语言风格，物象运用等角度分析诗文的表现手法，如教学马致远的《天净沙，秋思》这首曲子时，让学生抓住“枯藤，老树，古道，西风，瘦马”等物象进行品析，理解匠心独运的描写，创设了想象。萧条秋景的空间，点染游子的天涯思乡之情，作者的借景抒情之意跃然纸上。

几年来，我运用“读、品、联、析”四字法培养学生的鉴赏评价能力，极大地激发学生对古诗文阅读兴趣，大面积提高学生欣赏水平，效果不错四字鉴赏法，便于课堂教学操作，容易为学生掌握，有利于学生鉴赏法，便于课堂教学操作，容易让学生掌握，有利于学生鉴赏迁移能力的培养，是一种提高学生文学欣赏的有效方法。

ww w.

5 Y k j.CoM文章 来源莲山课件

三、谁告诉我怎样进行古诗词鉴赏？详细点

诗词作为我国一大文学特色，无论是从文学艺术的角度，还是从思想情感的角度，都值得我们去欣赏。中考也将“初步鉴赏浅易的古诗词”列为考点之一。那么，如何赏析呢？拿到一首古诗词，除了反复朗读来体会其中的韵味，还可从以下几个角度加以尝试。

一、明意象

每一个诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察和认识，凝聚着诗人的思想和情感。寓情于景，寄情于物是惯用的手法，从而在古诗词中形成了一些长用的传统意象。这些意象让读者于情景中深切感受到作者的情感和心境，起到了很好的烘托主题的效果。了解这些传统意象有助于我们领会诗歌的主旨。

例如李白的《送友人》：

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

我们知道“夕阳”往往比喻年老或表现失落，“云”表现游子漂泊，“蓬草”象征离散。诗中“孤蓬”、“浮云”、“落日”连用，渲染出离别之时的悲凉，朋友孤身远离，诗人的失落留恋之情跃然纸上。再加上“班马”一词，“班马”意为离群的马，写离群之马嘶鸣实写离人之凄凉。这些传统的意象既描绘出了凄美的离别图，同时也不着痕迹地表露了诗人的惜别之情

二、抠字眼

诗词是所有文学作品中语言最凝练的一种文学体裁，将丰富的情感，传情的景物等浓缩于几十个字当中，容不得闲言。为了追求新意，古代文人下足了功夫，如众所周知的有王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”，贾岛的“僧敲月下门”中的“敲”——一个“绿”字写活了春色，一个“敲”字道出了夜阑人静。所以，我们亦可通过抠字眼、挖深意来体味和推敲重要的字词在语言情境中的意义和作用。

例如李煜的《相见欢》：无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱。是离愁。

别是一番滋味在新头。

该词是李煜自述囚居，书写离愁的作品。开篇即是“无言”，人在什么情况下是“无言”？“白鸟无言定是愁”，何况人呢？单纯的情感容易说明，复杂到极至的情感总是难于说破。这种无言包含千般感受，万种滋味，因为“”，所以不知从何说起，不知怎样表述，于是只能给我们一个沉默的表情，一个落寂的背影。不仅是“无言”，而且是“独上西楼”，摄尽凄婉的神情。再是一个“锁”字。一个“锁”字，不仅锁住了清秋，更锁住了语言，锁住了心灵，锁住了一切美好和欢乐。所以有人评点“‘锁’字极重，囚徒之意也。”

三、查典故

古人作诗往往用典，“用古事古论暗藏其中，若出诸己”。借古喻今，借古讽今，都是常见的手法，读这些诗，如果不了解其中的典故，就很难理解诗意。因此查典故也是必不可少的。出题者往往会在注释中注明出处，答题是可要留心字面背后的故事。

如夏完淳的《别云间》（人教版语文八年级下）：

三年羁旅客，今日又南冠。

无限山河泪，谁言天地宽。

已知泉路近，欲别故乡难。

毅魄归来日，灵旗空际看。

夏完淳是清代少年爱国志士，在这首诗中，他共用了七个典故，首联中的用典书中已注明，“泉路”一词也能读懂，仅作一例加以说明。尾联“毅魄归来日，灵旗空际看”中“毅魄”指忠魂义魄，取义于屈原的《九歌 国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”又，的老师陈子龙的《辽东杂诗》亦云：“国殇毅魄今何在？十载招魂竟不知。”作为学生，以视死如归及誓死不休的实际行动，向老师作出了掷地有声的回答，撼人心弦，激人奋起。

四、重修辞

诗词讲究修辞，特别是格律诗，对颔联和颈联要求完全的对，此外，为了在诗词中的造诣，修辞也犹为重要。互文、比喻夸张，借代，设问等频繁运用，且往往推陈出新，追求语不惊死不休的境界，从而为后人留下许多快炙人口的名言佳句，这些正是我们赏析的重点内容。如王观的《卜算子 送鲍浩然之浙东》：

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处，才如送春归，又送君归去，若到江南赶上春，千万和春住。

此词写尽“惜春”、“惜别”之意。开头两句的比喻别出心裁，反意创新。一方面写出了送行路上的风景，水柔山健，春光旖旎；一方面又满是作者款款深情。全诗虽明白如话，却又情意俱在。好一个“眉眼盈盈”。

五、用想象

注意诗词中的省略，用想象和联想去填补诗人留下的空白。在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。这是诗词欣赏的必要环节。诗词的省略跟意象的组合有关。

如贾岛的《访隐者不遇》：

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让我们的读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。

     其实，中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是明月、清风这样惯熟的词语，但是，当它们与别枝惊鹊和半夜鸣蝉结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。

诗歌赏析既要通观全篇，又要着眼词句。多多尝试定能读出诗韵，品出诗味，如同与诗人执卷细语，共同探寻诗词天