如何开展艺术教育

近几年，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展，学前三年入园率不断提高，家长的教育观念日渐转变，对高质量的幼教需求越来越大。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，也在努力思考着质量的提高，以符合自身发展的需要。 在这样一种背景下，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。“一园一品，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。 由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，我认为普遍存在三大问题。 一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性，如珠心算教学、艺术类教学等。有些特长教育适合个别的孩子，但并不适合全体孩子的教学。 二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重。这是一个普遍存在的问题，幼儿园往往迎合家长的需求，而开办一些特色班，没有从幼儿自身实际出发。 三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。 回顾我园的特色教育开展，也走过一条曲折的发展之路。2003年，我园开始进行围棋特色教育，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。两年下来，我们发现，围棋教练以知识性为主的教学，虽强调竞技水平的提升，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵，以及与幼儿园课程的有机结合，使围棋特色教育功能趋于单一。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，既关注围棋的竞技性，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能?怎样突破传统围棋活动的教学模式，结合幼儿特有的认知特点，开发自己的围棋活动园本课程?怎样充分利用教育资源，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来?这是我们一直都在思考的问题。于是，2005年以来，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动，不断深化我园的围棋园本特色:创立了具有浓郁围棋文化的校园环境，每班开辟了围棋区角，创编了园本教材《围棋文化故事》，

艺术教育专业学什么？

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艺术与教育的关系

在教育技术：领域的定义和范畴一书中第三章的研究和理论的影响一节里涉及有关艺术部分：
图3.1中教学技术某些教学技术的理论基础和领域范畴之间的关系里开发这一领域为：传播、视觉思维、视觉学习、视觉传播、美学、美感。
图3.2中教学技术某些教学技术的研究和领域范畴之间的关系里开发领域为：媒体、文本设计、视觉学习。
在这一章中对具体的研究和理论对教学技术的领域作出贡献和影响的方式进行综述里的设计里的传播理论和知觉－注意研究中论述到“传统的传播研究，特别是当和已经公认的人类学习的原则相结合时，对教学实际的影响时很重要的，特别时微观情境的设计，例如页面布局、屏幕设计、图形和视觉设计。有关知觉及引起可控制注意的研究有特别的重要性。弗莱明（1987）描述了那些对设计者最重要的获得注意力原则。具体而言，注意有高度的选择性，常常被吸引到那些具有适度复杂性和新奇性的事务上，并受到学习者期望和教学暗示的强烈影响。弗莱明（1987）总结了与设计相关的知觉的特点，包括组织、比较和对比、颜色、接近程度、相关值和信息的显示区域。”
“在历史上，诸如上述的研究读一媒体设计和开发具有重要意义。目前，他对新技术领域入图像设计、桌面出版和多媒体聚焦西的设计有重要影响。更进一步说，对于视觉思维、视觉学习和视觉传播的研究也具有及其重要的意义。”
在开发领域中有关论述中讲到
“开发不仅受到传播理论的影响，它同样受到视觉和听觉加工理论、视觉思维以及美学的影响。”
在微观层次的研究中，”这些研究影响了文本设计和利用不同的技术开发教学材料的方法。计算机屏幕设计时目前微观层次传播指导原则应用的一个例子”。
“由于视觉思维、视觉学习和视觉传播等理论的应用，开发范畴同样受到视觉素养运动的影响。”
“对于制作教学材料过程中的视觉化处理，视觉思维理论可用于生成指导思想。视觉思想是一种内部的反应状态。与其它阶段相比，它包括更多的心理图像的操作及更多的感觉和情绪的联想（Seels 1993d）。阿恩海姆（Arncheim）（1972）把视觉思维描述为前意识的和隐喻性的思想。视觉思维要求具备将图像按线条、形状、颜色、纹理或者构成等元素进行组织人们可以利用这些视觉元素构成视觉语句，这对所有年龄段的人的学习都有深刻影响。”
“视觉学习理论的应用将重点放在视觉设计上，并且融入各种媒体化教学中。